Em formação

16: Introdução à Micropipetagem - Biologia

16: Introdução à Micropipetagem - Biologia


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Quando os cientistas precisam transferir pequenos volumes de líquido, eles usam um equipamento conhecido como micropipeta (ou pipetadora). Hoje você aprenderá a usar uma micropipeta para a) transferir volumes de 1 ml (1000 µl) de líquido na preparação de diluições em série e 2) transferir 0,1 ml (100 µl) dessas diluições para placas de ágar.

A. Como definir a micropipeta para o volume apropriado:

A imagem da micropipeta mostrada abaixo é semelhante à que você usará. Como você pode ver, esta micropipeta é projetada para transferir volumes entre 100 µl -1000 µl (este tipo de micropipeta às vezes é chamado de P1000). A janela de exibição exibe “1000” quando o pipetador é ajustado para seu volume máximo (1000 µl ou 1 ml). Se estivéssemos usando o mesmo pipetador para transferir 500 µl (ou 0,5 ml), a janela seria 500.

Da mesma forma, o pipetador mostrado abaixo (um P200) é projetado para transferir volumes entre 20-200 µl (0,02-0,2 ml). Ele é definido para 50 µl - para pipetar 100 µl, você configuraria o visor para ler '100'.

O volume é ajustado girando o botão na parte superior do pipetador até que o volume correto seja alcançado.

Observação

Nunca tente girar o botão acima do volume mínimo ou máximo ou você pode danificar a micropipeta!

B. Como conectar uma ponta de pipeta:

Depois de definir o volume apropriado, você conectará uma ponta de pipeta na extremidade estreita da micropipeta. O P1000 usa pontas azuis; Os P200 usam pontas claras ou amarelas. As pontas foram esterilizadas na autoclave para não introduzir micróbios contaminantes na amostra. Para pegar uma dica:

1. Abra a caixa de pontas e insira a extremidade do pipetador na extremidade de uma ponta de pipeta.

2. Pressione para baixo suavemente para garantir que a ponta permaneça presa à micropipeta.

3. Feche a caixa para evitar que as outras pontas sejam contaminadas.

C. Para transferir líquido usando o pipetador:

Observação

Siga estas etapas com muito cuidado!

1. Com o polegar, pressione o êmbolo na parte superior do pipetador até sentir resistência.

Observação

É importante não passar da primeira parada. Se o fizer, irá coletar muito líquido!

2. Enquanto segura o êmbolo na posição pressionada, coloque a ponta da pipeta no líquido que irá transferir.

Observação

Se você deprimir o líquido após colocar a ponta no líquido, você estará soprando ar no líquido!

3. Solte lentamente o êmbolo para permitir que a ponta pegue o líquido.

Observação

Certifique-se de manter a ponta no líquido o tempo todo para que você não obtenha bolhas de ar.

4. Coloque a ponta no tubo (ou placa) para onde irá transferir o líquido.

5. Pressione lentamente o êmbolo para baixo novamente até que todo o líquido saia da ponta da pipeta.

6. Retire a ponta do tubo antes de soltar o polegar do êmbolo.

7. Use o ejetor de ponta para descartar a ponta do recipiente conforme as instruções de seu professor.

Observação

As pontas das pipetas NUNCA são descartadas no lixo comum.

Outras coisas importantes para lembrar:

1. É importante não deixar a ponta da pipeta tocar em nada além do líquido que você está transferindo.

2. Sempre mantenha o pipetador na posição vertical quando em uso. Se você inclinar muito, o líquido na ponta entrará em contato com o pipetador e não ficará mais estéril (isso também pode danificar o pipetador).

Prática:

Defina o pipetador P200 para 100 µl e pratique a pipetagem, transferindo o líquido para um pedaço de parafilme. Deixe seus parceiros de laboratório tentarem também. Todas as gotas devem ser do mesmo tamanho (e do mesmo tamanho que as do seu instrutor). Tente transferir diferentes volumes conforme as instruções até se sentir confortável com o pipetador.


Aula 16

O conteúdo a seguir é fornecido sob uma licença Creative Commons. Seu apoio ajudará o MIT OpenCourseWare a continuar a oferecer recursos educacionais de alta qualidade gratuitamente. Para fazer uma doação ou ver materiais adicionais de centenas de cursos do MIT, visite o MIT OpenCourseWare em ocw.mit.edu.

Tudo bem, então esta semana vamos falar sobre a linguagem, a linguagem é uma das coisas realmente legais que os humanos fazem e sobre a qual ainda não falamos, a linguagem é diferente de tudo o que você tem falado porque é bonita muitos lotes de animais exclusivamente humanos se comunicam de uma forma ou de outra. Mas eles não estão usando a linguagem em si, como um linguista definiria, então vamos começar falando sobre algumas maneiras pelas quais-- obrigado.

A linguagem é diferente de ... Vou pegar a de Helen também. A linguagem é diferente da comunicação animal. Alguém consegue pensar em alguma forma de comunicação entre humanos e animais, realmente fundamentalmente diferente? Pense nisso. Não sei o quanto vocês podem saber sobre comunicação animal. Você tem de tudo, desde macacos vervet que têm chamados de alerta especializados para diferentes predadores, versus baleias jubarte e suas canções de identificação únicas, versus abelhas melíferas e danças e outras coisas.

Algumas das maneiras pelas quais a linguagem humana é diferente de outros tipos de comunicação - uma é que a linguagem humana pode falar sobre coisas que não estão aqui agora. Você me disse que Jen está em Harvard, tentando pegar o ônibus para chegar aqui.

Hynes, tentando pegar o ônibus para vir até aqui. Não aqui, falando de um lugar que não está aqui. Então, não estamos apenas falando sobre coisas que podemos perceber ativamente agora - estamos falando sobre coisas que são abstratas ou distantes ou separadas temporalmente - no tempo.

Boa. Teremos seis coisas - seis, cinco, algum número - das coisas que as línguas são, e não há nenhuma forma de comunicação animal que atenda a todas essas coisas. Mas você está certo - as abelhas estão falando sobre direções para um lugar que não é onde elas estão agora. Esse é um ponto muito bom. Outra coisa sobre a linguagem é que ela é arbitrária. Isso significa que, em inglês, você tem um som específico para representar algo - temos um som para a cadeira, um conjunto de sons para a janela e um conjunto de sons para o teto. E a natureza desses sons não tem nenhuma conexão com os próprios objetos - eles são apenas uma string de fonema arbitrária à qual atribuímos um significado. Ei, Natasha.

Como você está? Sentindo que é segunda-feira? Estamos falando de línguas e coisas que as línguas são, mas outras formas de comunicação não são. O que torna a linguagem diferente de outros tipos de comunicação. As linguagens são arbitrárias - símbolos e linguagens não estão necessariamente relacionados às coisas que representam. E, novamente, existem alguns contra-exemplos para isso - cada idioma tem sua parcela de palavras onomatopeias. Palavras - por exemplo, os ruídos que os animais fazem - que estão relacionados ao que estão representando. Mas, na maior parte, os símbolos envolvidos nas línguas são arbitrários.

Esta é sempre a deixa de alguém dizer, mas e quanto à linguagem de sinais? A linguagem de sinais de pessoas que não estão realmente familiarizadas com ela tendem a presumir que se trata apenas de gestos. Não é - quero dizer, muitas vezes se você está olhando para um sinal, pode descobrir uma espécie de base gestual para ele. Por exemplo, a ASL para dar é - assim, como se você estivesse estendendo a mão para alguém. Por outro lado, o ASL para água se parece com-- parece com isso, o que é muito menos derivado diretamente de algum tipo de gesto.

Muito ASL tem poucos mnemônicos, onde você pode pensar sobre o que pode ser uma base gestual para isso, mas é um exagero - então as linguagens são arbitrárias. As línguas são generativas - as pessoas inventam novas peças para elas e as adicionam. Aposto que todos nesta sala podem pensar em pelo menos uma palavra que não estava em inglês quando você nasceu.

O Google não estava na linguagem em 1990?

Não era a palavra para [INAUDÍVEL] algum número?

Era, mas não soletrado assim. Googol, o número está escrito de forma diferente. Não, quero dizer, o mecanismo de pesquisa do Google é -

Sim - o mecanismo de pesquisa é nomeado após o número. Yay!

O nome da empresa vem do número e do mecanismo de pesquisa [INAUDÍVEL]

Sim. Bem, mais ou menos - a empresa é o mecanismo de pesquisa - a empresa, quando começou, era o mecanismo de pesquisa. Todas as outras coisas que o Google faz são mais recentes. Qual é a palavra que não estava na língua quando você nasceu, Zachariah?

Claro, ou como um substantivo para esse assunto. Híbrido, no sentido de carro, por exemplo - provavelmente não era. Wikipedia.

[INAUDÍVEL] parte do idioma, embora [INAUDÍVEL]

Acho que uma vez que você começa a usá-los como verbo, eles estão definitivamente sendo expandidos além do uso do nome. Tipo, você pode definitivamente dizer: "Eu Facebook fulano de tal", não é?

Você pode? Não sei - posso não ser moderno e jovem o suficiente para fazer esse tipo de distinção.

As línguas são generativas - elas produzem novas palavras, eles produzem novos usos de palavras - então você verá palavras que mudam seu significado, mudam seu uso. Você verá que as pessoas que acreditam que o idioma não deve mudar ficarão muito infelizes com isso de vez em quando. Quem aqui já disse, ah, bem, espero que não chova - queremos ir ao jogo dos Red Sox hoje à noite, ou algo parecido. Esperançosamente no sentido de "Espero que isso não aconteça" ou "que isso aconteça". Direito. Portanto, algumas pessoas dirão: não é isso que isso significa!

Esperançosamente, originalmente significava "de uma maneira esperançosa", como se ele olhasse para o céu com esperança ou algo assim. Foi estabelecido neste outro sentido que todo mundo o usa por muito tempo - as línguas mudam, as línguas são generativas, as línguas acrescentam novas peças. Esta é uma das maneiras pelas quais as línguas e as danças das abelhas são diferentes, é que as danças das abelhas parecem estar definidas, elas não parecem mudar com o tempo, mudam com o tempo da maneira que você veria uma linguagem humana fazendo. Sim.

O estabelecimento da gramática poderia prever mudanças em [INAUDÍVEL]. Porque as pessoas serão corrigidas sobre o que pensam e dizem, [INAUDÍVEL]

Eu não sei. Ouça seu grupo de pares, ouça os grupos de pares de seus pais - vocês falam o mesmo?

Porque o inglês não é minha primeira língua.

Tudo bem, então há um motivo. Então, até certo ponto, sim.

Posso tentar responder a essa pergunta [INAUDÍVEL]

Algumas coisas o retardarão um pouco. Uma coisa que realmente aconteceu é que as mudanças ortográficas diminuíram quando o inglês começou a corrigir a ortografia há cerca de 200 anos, quando as pessoas começaram a compilar dicionários e ter essa ideia de que havia uma maneira certa e uma errada de soletrar as coisas, e acho que a partir do 1700 antes, você verá uma grande variedade de grafias primeiro - é apenas o que parecia bom para o autor na época.

Para a estrutura gramatical, parece mudar lenta e continuamente, não importa o que alguém faça a respeito - mas o vocabulário definitivamente muda muito rápido. Todos nós vemos isso - palavras que não estavam na língua quando nasci, por exemplo. O telefone celular não estava na língua quando nasci. Pode ser para vocês, início dos anos 90, não sei.

[INAUDÍVEL] Esses tijolos grandes. O grande--

Os telefones celulares eram [INAUDÍVEIS]

Sim. Tudo bem, então temos - a linguagem pode falar sobre coisas que não estão imediatamente presentes, as línguas são arbitrárias, as línguas são geradoras, as línguas são transmitidas culturalmente. A linguagem não é - ou uma determinada linguagem não é algo com o qual você nasceu geneticamente. É algo que você precisa aprender ao ser exposto à linguagem, a outras pessoas que falam uma língua. Você aprende, você aprende com seus colegas, você aprende com sua família, você aprende com toda a linguagem que você foi exposto quando era uma criança pequena.

Há mais ou menos - como em muitas coisas, há um período crítico para ser exposto à linguagem. Não sei se algum de vocês já ouviu falar do caso de Genie, que era uma menina nos anos 70 que foi encontrada aos 11 anos e basicamente viveu a vida inteira trancada em um armário. Seus pais não interagiam com ela, não falavam com ela, trancavam-na em um armário, davam-lhe comida e água periodicamente e era ...

Porque eles eram malucos - tipo, completamente malucos e insanos. É praticamente a única resposta que encontrei para isso. Como você pode imaginar, o serviço social acabou descobrindo essa situação, levou a criança embora, transferiu-a para um orfanato. E o que eles descobriram com Genie é que ela acabou desenvolvendo algum vocabulário - tipo, um vocabulário de cerca de 150 palavras. Para colocar isso em perspectiva, a maioria dos adultos tem um vocabulário de cerca de 40.000 palavras. A outra coisa é que ela desenvolveu vocabulário - ela realmente não desenvolveu a habilidade de usar a estrutura das frases de qualquer maneira útil.

A estrutura da frase nos permite construir todas essas strings complicadas e elaboradas que podemos analisar perfeitamente, você sabe. Esta é a cadeira vermelha no canto da sala de aula em que temos o Junction, em que fico quatro dias por semana, assim como a maioria de vocês. Uma frase, talvez não muito bem elaborada - mas tem muitas subpartes que você pode escolher e analisar perfeitamente. Genie não pode fazer isso. Há um período crítico para o desenvolvimento da linguagem - é por isso que crianças pequenas podem aprender a segunda, terceira, quarta línguas muito bem, e os adultos têm muita dificuldade com isso.

O que costuma ser frustrante para quem estuda idiomas é que a maioria das escolas começa um segundo idioma no ensino médio, certo? Normalmente é onde você começa a estudar francês, espanhol ou latim, ou o que for - bem quando esse período crítico de desenvolvimento da linguagem está terminando e começa a ser muito difícil para você aprender novos idiomas. Os idiomas são transmitidos culturalmente - você os obtém das pessoas ao seu redor.

Tudo bem, um pouco mais complicado - linguagens são o que chamamos de padrão duplo. O que isso significa é que você obtém-- a língua inglesa tem um número fixo de unidades de som que a compõem, de fonemas. Se falamos sobre a palavra cadeira, por exemplo, ela se escreve C-H-A-I-R, mas não é muito útil. Há três unidades de som principais que entram nele - há o "ch" no início, e em "a" o meio e o "r" no final - cadeira. Cada um desses fonemas individuais, essas unidades de som, não é significativo - a unidade de som sozinha não é uma unidade que tem significado.

Existem algumas palavras com um único fonema em inglês, como "oh", "eye" e "a", mas não muitas.

Não seriam tecnicamente compostos de múltiplos fonemas [INAUDÍVEL] ditongos?

O que está no meio da "cadeira" é uma espécie de ditongo, sim. Bem, "oh" não é - "oh" é um tempo direto para cima, vogal frontal e arredondada - não, vogal invertida, "oh". "Ow" é, mas muitos desses não são. Fonemas únicos podem ser morfemas, unidades com significado - freqüentemente, mas geralmente não são. As línguas têm um padrão duplo - portanto, as unidades que têm significado são compostas de unidades menores que não têm significado, que podem ser combinadas e divididas de maneiras diferentes para formar esses morfemas.

Um morfema é a menor unidade que carrega significados. Qualquer palavra é um morfema - qualquer palavra raiz básica - mas também "d" que você pode adicionar a algo se estiver dizendo, OK, eu queria. Você tem dois morfemas lá - a parte "querer" e a parte "ed".

Como você soletra morfema?

[INAUDÍVEL] Achei que você disse morfina.

Morfema. Fonema e morfema. Essas são unidades diferentes que os linguistas usam para falar sobre o que constitui uma língua. Tudo bem, seis coisas que as linguagens não são as outras formas de comunicação é que as linguagens são recursivas.

Espere, qual é o outro -neme? [INAUDÍVEL]

Fonema. FONEMA. Os idiomas são recursivos. Você pode pegar uma frase, "A cadeira é vermelha" e colocá-la dentro de outra frase, "A menina não sabia que a cadeira é vermelha", e você pode colocar isso dentro de outra frase e dizer: "A menina que Eu me encontrei na semana passada no parque não poderia dizer que a cadeira é vermelha. " E pelo menos em teoria, você pode simplesmente continuar fazendo isso e ainda construir frases em inglês perfeitamente válidas. Essa capacidade recursiva permite pegar uma peça e aninhá-la dentro de outra peça. Isso significa que você usa o mesmo padrão repetidamente. Perguntas sobre línguas, sobre outros tipos de comunicação, sobre criaturas que se comunicam?

Então esse último é, o significado pode ser usado [INAUDÍVEL]

Isso significa que você pode pegar frases e aninhá-las dentro de outras frases, mais ou menos. Na prática, se você está realmente falando frases que deseja que outras pessoas possam seguir, se você aninhar mais do que cerca de quatro profundidades, começa - seus ouvintes não serão capazes de fazê-lo. É aqui que a habilidade humana normal de manter o controle começa a se quebrar. Mas, em teoria, ainda seria uma frase em inglês perfeitamente boa - seria apenas um pé no saco de ler. Ou ouvir ou entender. Tudo bem. Essas são coisas que as línguas representam, mas outras formas de comunicação não são.

Mudando de assunto agora - vamos falar um pouco sobre - vamos falar sobre percepção auditiva. Vamos começar, pensar sobre a linguagem falando sobre como funciona o seu aparelho auditivo. Falamos sobre visão algumas semanas atrás. Estou na S & ampP, crianças. Você vai ter que passar por isso novamente. Órgãos básicos para ver as coisas com são seus olhos, órgãos básicos para ouvir coisas com são seus -

Orelhas, ótimo. Tudo bem. Então, ouvidos. Aqui está uma orelha. Há um canal auditivo, tipo um grande. As orelhas têm todos os tipos de pequenas partes instáveis ​​e funky - dê uma olhada ao redor, olhe os anos de seus colegas de classe. Provavelmente todos parecem mais ou menos iguais - provavelmente todos têm praticamente o mesmo padrão de cristas, redemoinhos e ondulações. Esta parte externa da orelha é chamada de pavilhão auricular. Pronto - vem da palavra latina para "asa". Essa estrutura de pinna é exclusivamente mamífera - outros animais parecem não ter essas pinnas.

Os humanos não conseguem mover muito nossas pinnas - alguns de nós podemos mexer um pouco. Alguém aqui que pode mexer as orelhas? Eu não posso. Eu sei-- Eu sempre desejei poder fazer isso. Eu não sou tão legal.

[INAUDÍVEL] há um ponto para [INAUDÍVEL]

Isso faz as crianças rirem de você. O que pode ou não ser bom, dependendo de seus objetivos de vida. O objetivo de ter um pavilhão auricular, com esta estrutura de ouvido extravagante que sai da sua cabeça, é que ele coleta as ondas sonoras e as canaliza para o canal auditivo, então há um pouco de amplificação - também molda as ondas sonoras, assim, certas frequências são amplificadas e certas frequências diminuídas.O pavilhão auricular coleta as ondas sonoras, e as ondas sonoras percorrem um canal auditivo, como o canal auditivo, certo?

As ondas sonoras descem aqui e atingem o tímpano, que tem um nome chique. Algumas pessoas que estudam o som chamam isso de membrana timpânica. Agora estamos no ouvido médio. Então aqui está-- externo, intermediário. Há uma pequena abertura aqui. Aqui está nosso tímpano. Assim, as ondas sonoras chegam pelo ar, são coletadas pelo ouvido externo, transmitidas pelo canal auditivo ali e fazem o tímpano vibrar. Então o que? Alguém sabe onde estão os menores ossos do seu corpo?

No seu ouvido, certo. Há três ossinhos aqui.

Três ossinhos na sua orelha - há um que se parece com isso, que é chamado de martelo, e o outro que se parece com isso - é chamado de bigorna. E então um que tem uma forma muito distinta e é chamado de estribo. Então, martelo, bigorna e estribo - eles têm nomes latinos de calças extravagantes que algumas pessoas usam também. O que acontece é que, conforme o som vibra o tímpano - vibra a membrana timpânica aqui -, esse movimento é transferido para essa cadeia de ossos. Os ossos são rígidos - tudo isso, é claro, enfiado dentro do seu crânio - bem aqui. O osso que realmente envolve toda essa configuração é o osso mais denso em seu corpo - o osso temporal ali, nas laterais de sua cabeça.

Uma razão é isolar toda a vibração que está acontecendo aqui dentro de ser empurrada por qualquer outra coisa que possa estar acontecendo ao mesmo tempo. As vibrações são transferidas para esses ossinhos, e esses pequenos ossos quebram em um órgão chamado cóclea. Em particular, o estribo aqui empurra contra a janela oval da cóclea. A cóclea aqui - estamos entrando no ouvido interno.

CÓCLEA. Curtiu isso. Tudo bem, então começamos com vibrações que viajavam pelo ar ao nosso redor. Eles são canalizados para o canal auditivo pelo pavilhão auricular - eles vibram o tímpano, aquela membrana timpânica, que por sua vez vibra esta cadeia de pequenos ossos, que por sua vez empurra a membrana aqui, na janela oval da cóclea. A cóclea - até este ponto, estivemos passando pelo ar. Agora, estamos nos movendo por diferentes tipos de partes, peças sólidas. A cóclea está realmente cheia de fluido. Quando a membrana da janela oval é empurrada por esses ossos, o fluido dentro da cóclea salta um pouco para a frente e para trás.

Uma das outras coisas interessantes que o ouvido médio pode fazer é que esses ossos que estão transferindo vibração do tímpano para a cóclea são - há alguns pequenos músculos ali que podem controlá-los. Quando esses músculos estão relaxados, as articulações entre esses ossos ficam realmente frouxas e as vibrações do tímpano podem causar grandes vibrações na cóclea. Eles podem ir e vir entre eles, e tudo se move muito. Se, por exemplo, você ouvir algo muito alto, então muito rapidamente, é acionado para um músculo aqui se contrair para que toda essa construção seja muito menos flexível, e para que a amplitude das ondas na cóclea acabe sendo menor para que possa diminuir a força da entrada para o seu sistema perceptivo.

Isso pode proteger seu ouvido interno de ruídos realmente altos. Também, como quando você fala ou tosse ou espirra, toda vez que você está fazendo barulho por conta própria, isso seria muito-- deveria ser muito, muito alto. Está vindo daqui, certo? Muito perto, e está sendo transferido através do osso. Deve ser muito alto em relação a todo o resto, mas não ouvimos dessa forma, e isso é em parte porque quando você fala ou tosse ou qualquer coisa, então, novamente, os músculos ao redor desses ossos se contraem de forma que todo o conjunto fica mais rígido , nem tanta vibração é transmitida, ou vibrações menores são transmitidas - não tão grandes vibrações.

A parte interessante do que queremos falar, a cóclea, acontece dentro de toda essa parte enrolada. Então vamos desenrolar, e desenrolar, parece algo assim. É mais largo em uma extremidade do que na outra, e mais relevante, se você olhar - então aqui está uma visão geral dela desenrolada. Esta é a base e este é o ápice. Esta é a parte mais perto daqui. O que você deve saber sobre a cóclea é que, na verdade, ela é composta de três - como quero desenhar isso? Três tipos de canais paralelos que estão todos cheios desse fluido, que funcionam todos juntos.

Eles são quebrados por algumas membranas. A janela oval está aqui, então quando o estribo - aqui está o nosso estribo - empurra a janela oval, o fluido se espalha para frente e para trás entre todos esses canais e, eventualmente, volta para o início, e há ao redor janela ao lado da janela oval. Janela redonda. Na verdade, isso meio que salta para fora com o tempo - o fluido não pode ser comprimido quando o estribo o pressiona.

Ele apenas se move, então você tem que ter uma espécie de ponto de saída que também pode mudar de forma conforme o fluido se move. Isso então iria se projetar e entrar e sair um pouco, mas isso é apenas para que haja espaço para o fluido se mover. O que mais nos interessa na cóclea aqui é esta membrana bem aqui. Isso é chamado de membrana basilar, e todos esses canais têm nomes-- eu preciso pegar minha folha de cola para me lembrar deles. Desculpa. Não é uma criança auditiva. Eu sou um garoto de visão. Onde eles estão?

Você tem um canal do meio. Eu sei - esse eu poderia ter descoberto. Um timpânico e um canal vestibular. O que nos interessa é a membrana basilar - a membrana entre o meio e o canal timpânico. O que é interessante, e como isso funciona, é que conforme o fluido aqui está se espalhando, uma das coisas que acontece - porque isso é estreito em uma extremidade e largo na outra - é que, dependendo da inclinação, o frequência do som que está causando o sloshing, diferentes regiões do canal basilar serão movidas, e ele se moverá um pouco na maioria dos pontos, e muito em um ponto - em um ponto que está sintonizado com o tom do som.

Digamos que este seja o-- para um dado pitch, este é o ponto que estamos olhando. Aqui está nossa membrana basilar. Ao longo de toda a membrana basilar estão as chamadas células ciliadas. Uma célula ciliada se parece com isso - está bem na membrana basilar. No topo, tem esses pequenos - são chamados de pelos de estereocílios. Eles são uma célula excitatória - eles terão muitas propriedades que são muito parecidas com os neurônios. Existem neurônios que saem deles e vão formar o nervo auditivo.

A forma como uma célula ciliada funciona é como funciona como um receptor de toque. Eles são um mecanorreceptor - eles respondem a uma pressão sobre eles. Eles têm todos esses estereocílios, esses pelinhos. Stereocilia. Todos esses pequenos cabelos são conectados por esses finos fios de proteína chamados links de ponta. O que acontece é que há uma espécie de membrana secundária menor logo acima de qualquer região do canal basilar, e essas estão embutidas nessa membrana secundária. Onde está minha membrana secundária? Aí está.

Conforme o canal basilar se move em relação a essa outra membrana - conforme a membrana basilar se move em relação a essa outra membrana, os estereocílios - esses fios de cabelo - serão dobrados pela maneira como os dois se movem um em relação ao outro. Isso vai se dobrar um pouco para cima ou um pouco para baixo, e vai dobrar os estereocílios de modo que suas pontas fiquem mais separadas do que quando estão em repouso. Nesse ponto, esses elos das pontas, essas pequenas fibras, são puxados porque as pontas estão se separando quando os cabelos se dobram.

O que acontece é que cada um desses links de ponta está conectado a um canal iônico. O link da ponta é puxado, o canal iônico se abre e temos um processo bastante familiar, pelo qual o potássio flui e despolariza a membrana dessa célula ciliada. Mais abaixo, terá canais de íon de cálcio que são controlados por voltagem. À medida que se despolariza, o cálcio entra e, assim como nossos neurônios, há pequenas vesículas de neurotransmissor penduradas aqui. Quando o cálcio entra na célula, o que o cálcio faz às vesículas do neurotransmissor?

Faz com que eles sejam liberados [INAUDÍVEL]

Sim, faz com que eles a liberem na sinapse, então estimula o nervo auditivo que está trazendo essa informação de volta ao cérebro. Isso fez algum sentido? Tudo bem. Temos a cóclea. Tudo isso entra, faz vibrar o fluido dentro da cóclea, faz essas ondas de fluido. Dependendo da altura do som que está acontecendo, diferentes partes da cóclea - da membrana basilar dentro da cóclea - irão vibrar em uma quantidade diferente.

Quando isso acontecer, as células ciliadas que estão naquele local terão os fios de cabelo em suas pontas, seus estereocílios, curvados, o que abre um canal iônico bem na ponta. Esses links de ponta abrem mais ou menos. É como um pequeno alçapão. O potássio flui para a célula ciliada e, em seguida, estimula o fluxo de cálcio para a célula ciliada, que então estimula a liberação do neurotransmissor, a informação indo, e então estimula as células que se tornam parte do nervo auditivo voltando para o cérebro.

Certo, vamos falar um pouco mais sobre essa ideia sobre como o pitch é resolvido. Na verdade, vamos voltar e falar um pouco sobre o que realmente é som. Pulamos direto para a parte de física aqui. O som é vibração - são ondas de pressão no ar, mais ou menos. Direito? Normalmente, alguma coisa vibra. O exemplo clássico para isso é um diapasão, certo? Acerte em algo e ele vai bing. Ele está vibrando, e conforme vibra, está empurrando as moléculas de ar em sua vizinhança imediata, umas contra as outras, e depois para longe, e depois uma contra a outra e para longe, e está causando o surgimento dessas pequenas manchas de ar denso, menos denso, denso, menos denso, denso, menos denso, denso, menos denso.

Se você pensar em uma onda sonora - o que as pessoas geralmente estão realmente fazendo um gráfico nesse ponto é a densidade das moléculas de ar em um determinado local - então você teria um ponto de alta pressão e um ponto de baixa pressão, e um ponto de alta pressão ponto e um ponto de baixa pressão, que é causado pela vibração deste item batendo em todo o ar ao seu redor. Duas medidas importantes aqui - frequência. É um cubo, realmente é. Freqüência e amplitude. Eu sei que todos vocês sabem disso, mas pulando de qualquer maneira, certifique-se de que estamos todos na mesma página com a terminologia.

A frequência é quanto tempo leva para um ciclo da onda se repetir.

Isso é tecnicamente - isso é comprimento de onda, sim. Você tem razão. Não estou sendo claro em meus diagramas. A frequência é o tempo que leva um ciclo do comprimento de onda para se repetir, mais ou menos.

Freqüência de ciclos por segundo-- vamos apenas dar com ciclos por um segundo, e vamos com isso, certo? Você quer Hertz, vou te dar Hertz. Ciclos por segundo, é apenas o número de ondas que você obtém em uma unidade de tempo específica. A amplitude é basicamente o quão grande é a diferença entre o ponto alto e o ponto baixo da onda. Não qualificado para ensinar física - concordo plenamente que não sou qualificado para ensinar física. A amplitude é o tamanho entre a parte inferior e a parte superior da onda.

Você pode, é claro, mudar uma dessas coisas sem mudar a outra. Você obtém uma onda de frequência mais alta, que teria comprimento de onda menor e a mesma amplitude. Você pode ter uma onda que tem uma amplitude maior e, em seguida, tem uma frequência mais baixa. Quando os músculos que enrijecem o elo ósseo aqui estão ativando, eles estão ativando geralmente em resposta à alta amplitude.

Direito? Quando algo está mais alto, ele tem um comprimento de onda de amplitude maior. Onda sonora de maior amplitude. Tudo bem, o que acontece se você tiver uma forma de onda complicada que está tentando analisar? É aí que entramos em algo chamado análise de Fourier e síntese de Fourier. Fourier, cara francês. 100, 150 anos atrás, algo parecido. Basicamente, disse que, para qualquer forma de onda complicada, você pode dividi-la em uma combinação das formas de onda mais simples que são adicionadas em uma onda senoidal e seus harmônicos e, em seguida, adicioná-los.

Fourier disse, se fôssemos pegar essa onda - faremos ao contrário - [INAUDÍVEL] uma síntese de Fourier, e eu pegar uma onda que é - vamos ver, posso desenhá-la? E eu pego uma onda que tem quase a mesma amplitude, mas uma frequência muito mais alta, e tento combiná-las, o que eu acabo conseguindo? Eu nem sei se posso fazer isso - vamos ver. Mais ou menos assim. Haverá uma baixa e um pouco - isso é o que eu estava procurando. Não está bem alinhado. Mas você pode pegar duas formas de onda, adicioná-las em cada ponto e obter uma forma de onda mais complicada.

Você pode fazer a mesma coisa ao contrário. Se você tiver as ferramentas certas, poderá decompor algo assim em suas formas de onda componentes. Pegue essa ideia e observe o que está acontecendo na membrana basilar. A membrana basilar está afinada, certo? Partes diferentes respondem a frequências diferentes. As coisas aqui perto da base respondem a frequências mais altas. O material aqui perto do ápice responde a frequências mais baixas, e está tudo alinhado ao longo do meio.

O que acontece é que, para ruídos complicados - coisas como a fala que você está ouvindo, ou coisas como até mesmo o som de um instrumento musical faria versus o som que um diapasão faz - aquele tom puro versus aquele tom que tem uma espécie de uma madeira - então o que está acontecendo é que diferentes partes da membrana basilar serão estimuladas, em diferentes quantidades dependendo de quanto dessa frequência está no som que você está ouvindo. Partes da membrana basilar respondem a baixas frequências, outras partes respondem a altas frequências e diferentes partes serão estimuladas a diferentes quantidades.

Uma teoria de como ouvimos as coisas diz - é chamada de teoria do lugar. Diz que dependemos apenas de onde as células ciliadas que estimulam o cérebro estão localizadas na membrana basilar para descobrir que altura estamos ouvindo. Uma teoria da discriminação do tom é chamada - a teoria do lugar da discriminação do tom diz que se trata de onde as células ciliadas estão localizadas. Essa é a ferramenta que o cérebro usa para descobrir o que está acontecendo.

A outra teoria concorrente é a chamada teoria do vôlei. Isso quer dizer que não se trata tanto de onde as células ciliadas estão - tem a ver com a rapidez com que disparam. Sabemos que podemos ouvir coisas que estão inativas - então a velocidade de disparo dos neurônios é de 1 para 1 com ou é uma fração inteira da frequência do som que estamos ouvindo. Para um som de frequência realmente baixo, duzentos Hertz, você pode realmente obter uma taxa de disparo de duzentos Hertz dos neurônios que estão respondendo a ele a partir dessas células ciliadas. A teoria de Volley diz que é tudo sobre como a velocidade e os padrões nos quais os potenciais de ação estão chegando, e não tanto sobre quais células individuais estão fornecendo a entrada.

Como acontece com muitas coisas na neurociência, parece que seu cérebro faz um pouco das duas coisas. Para sons de baixa frequência até cerca de 4.000 Hertz, então você vê que parece haver alguma codificação de voleio acontecendo, onde para sons de baixa frequência, é uma correlação um-para-um entre a frequência do som que entra e a frequência com o qual as células ciliadas estão disparando. Em direção ao extremo superior disso, uma vez que você está em alguns milhares de Hertz, você está olhando como se fosse um múltiplo de algum tipo - o som que entra seria um múltiplo da taxa de disparo.

Mas existe uma relação entre a taxa de disparo e a frequência do som. Para sons mais altos do que isso, realmente deixa de ser prático usar a taxa de disparo como uma codificação para a frequência. O teto da taxa de disparo é da ordem de 1.000 potenciais de ação por segundo. Podemos ouvir muito mais alto do que - podemos ouvir até 20.000 Hertz. Provavelmente é um limite superior bastante razoável. Mais alto para algumas pessoas, mais baixo para outras. Variações individuais. Acima disso, parece ser bastante dependente da teoria do local, da codificação do local, em que neurônios na membrana basilar estão sendo mais estimulados pela entrada que está entrando.

A outra coisa sobre-- tudo bem, vamos pegar este modelo, vamos torná-lo um pouco mais complicado. Em cada seção transversal da membrana basilar, você tem um monte de células ciliadas. Você tem uma célula ciliada interna aqui, e então você tem um monte de três células ciliadas externas. Mesmo, mas meio desleixado por dentro. As células ciliadas internas estão correndo no lado que está mais próximo da ondulação da coisa toda e, em seguida, as externas estão mais para fora. Então você acaba com para cada um deles, você acaba com uma fileira de células ciliadas por todo o caminho até a membrana basilar.

Uma fileira de células ciliadas internas que se aproxima da borda que está se enrolando e três fileiras de células ciliadas externas que se movem mais para fora. E acontece que são apenas essas células ciliadas internas que realmente estão enviando informações de percepção auditiva - todos os nervos - 90%, 95% dos nervos que realmente fazem parte do seu nervo auditivo que vão para o seu cérebro vêm de essas células ciliadas internas. Essas células ciliadas internas terão muitos neurônios saindo delas e serão quase todos nervos aferentes. Eles serão nervos sensoriais enviando informações para o cérebro.

As células ciliadas externas irão, na verdade, compartilhar nervos entre duas células diferentes, e elas têm muitos nervos eferentes entrando também - informações vindas do cérebro. Uma coisa que essas células externas fazem é, como conhecemos a membrana basilar, locais diferentes nela respondem a tons diferentes. Mas o nível de precisão com que podemos detectar diferenças de pitch e o nível de precisão que a membrana basilar tem para discriminar pitches são muito diferentes. Somos muito melhores na discriminação do tom do que simplesmente olhar para a física da membrana basilar.

Uma teoria que está acontecendo aqui é que muitas informações vêm do cérebro até essas células ciliadas externas. As células ciliadas externas aparentemente não respondem tanto, mas podem fazer algo legal - podem se enrijecer de modo que não possam mais se dobrar para frente e para trás. Eles se tornam um pouco mais longos, e o resultado disso é que seu pedaço particular da membrana basilar começa a ser mais ou menos flexível. Essa é uma maneira pela qual a membrana basilar pode se sintonizar para ficar mais sensível a frequências muito específicas - controlando o comportamento dessas células ciliadas externas. Perguntas?

Portanto, isso sugere que o cérebro envia informações que irão remodelar nossa interpretação de [INAUDÍVEL].

Não conscientemente. Acho que ninguém conseguiu demonstrar que alguém tem controle consciente sobre isso.Mas, por exemplo, se você está tentando fazer uma tarefa de discriminação de tom, ou se está tentando afinar um instrumento ou algo assim, onde você realmente deseja acertar, então você pode, por exemplo, ver seu cérebro inibindo uma região da membrana basilar para tornar o enrijecimento de uma região da membrana basilar para tornar as outras partes mais sensíveis. Se você estiver um pouco desligado, ouvirá que é uma diferença maior - porque o próximo bit desligado não responderá, por exemplo, sendo capaz de ajustá-lo.

E também parece que algo semelhante está acontecendo se você está tentando ouvir um estímulo de um monte de coisas que estão acontecendo. Conversando com seu amigo em uma sala lotada, me ouvindo quando há trânsito na rua. Novamente, você vai - uma das coisas que acontece é que sua membrana basilar é ajustada para ficar mais sensível a essas frequências - as frequências que estão envolvidas nessa tarefa - e menos sensível a outras coisas. Na verdade, é quase um mecanismo de atenção fisiológica, onde você - mesmo antes de chegar ao seu cérebro, liberando uma certa quantidade de entrada sensorial potencial que está lá fora.

Som - o som vai - revisão rápida. Temos nosso pavilhão, nosso ouvido externo. O formato engraçado do pavilhão auricular faz com que ele selecione sons, realce certas frequências de som, então, na verdade, os ouvidos humanos têm a forma engraçada que têm, em parte porque significa que sons entre 2.000 e 5.000 Hertz são amplificados, e esses são os frequências que são importantes para a fala. Os funis auriculares soam neste canal auditivo, onde as ondas sonoras fazem o tímpano, a membrana timpânica, vibrar. Isso, por sua vez, faz vibrar esses três ossinhos - os ossículos - então temos nosso martelo, nossa bigorna e nosso estribo.

Por sua vez, o estribo pressiona a janela oval da cóclea e faz com que o fluido dentro da cóclea espirre para frente e para trás, o que por sua vez faz com que esta membrana basilar se mova para cima e para baixo, e onde ela obtém mais movimento depende do tom do som que está chegando, a frequência do som. Isso, por sua vez, faz com que as células ciliadas que estão na membrana basilar se dobrem para frente e para trás.

Quando eles são dobrados, esses links de ponta que se conectam aos estereocílios abrem esses pequenos canais de íons. O potássio inunda, essas células ciliadas são despolarizadas e isso, por sua vez, aciona a abertura de um canal de cálcio controlado por voltagem. O cálcio flui para dentro, faz com que as vesículas do neurotransmissor se liguem à membrana, liberando seu neurotransmissor, que por sua vez causa despolarização ou hiperpolarização nessas células e no nervo que volta para o cérebro.

Para onde vai o cérebro todas essas informações? Aqui está um cérebro. Olhando para ele do ponto de vista vertical - aqui está uma orelha. Vamos ignorar a parte em que essas são formas completamente diferentes. Aqui está uma orelha. Aqui está uma orelha - estou pensando que estamos olhando por trás da cabeça aqui, olhando para frente.

Temos duas partes do cérebro e o tronco cerebral aqui, certo? Descendo e descendo na medula espinhal. Aqui estão nossos ouvidos - temos todo o nosso tipo de coisa do ouvido interno. Aqui estão nossas pequenas cócleas. Tudo bem - então as fibras nervosas vêm da cóclea e na verdade vão para o tronco cerebral primeiro, e vão para o que é chamado de núcleo coclear bem aqui. Núcleo coclear. A partir daí, elas realmente - a maioria das fibras realmente se cruzam e vão para o núcleo olivar superior do outro lado.

Temos um bom processamento acontecendo bem aqui. Algumas dessas fibras vão para a deste lado, mas a maioria delas se cruzam. Novamente, assim como estamos acostumados com todos os outros aspectos do cérebro, as coisas da esquerda vão para o hemisfério direito, as coisas da direita vão para o hemisfério esquerdo. Aqui, está acontecendo nesses núcleos auditivos do tronco cerebral. Há um caminho que vai para o tálamo e, neste caso, vamos para o núcleo geniculado medial do tálamo - lembre-se, para a visão, a visão passa pelo núcleo geniculado lateral. Estamos praticamente em uma parte muito semelhante do tálamo - ligeiramente inclinada.

A partir daí, obtemos o processamento que vai para o córtex auditivo aqui nos lobos temporais.

sim. Portanto, temos nosso ouvido interno, certo? Que é onde acontece a transdução, onde a energia mecânica da onda sonora se transforma em sinal elétrico para um neurônio. O nervo disso - este é o nervo vestibulococlear, que vai do ouvido interno até o tronco cerebral. Vai para os núcleos cocleares aqui embaixo. Claro, está fazendo isso dos dois lados, mas eu só desenhei a orelha direita deste cavalheiro - ou senhoras, não sei - esquerda, direita. Do núcleo coclear - vai para o núcleo coclear do mesmo lado, e então a maior parte do sinal se cruza. Vai para o núcleo olivar superior do outro lado. Um pouco fica do mesmo lado, mas na maior parte se cruza. Pergunta?

OK. Ainda estamos no tronco cerebral aqui, então isso está bem na parte de trás da sua cabeça, certo? Bem aqui. E a partir daí, o núcleo olivar superior envia células que se projetam para o tálamo. Lembre-se de que o tálamo é a porta de entrada para as informações sensoriais - ele a pega, olha para ela e a envia para a parte correta do córtex. Aqui, estamos olhando para o núcleo geniculado medial do tálamo. Lembre-se, para a visão, olhamos como - passou pelo núcleo geniculado lateral, o LGN. Neste caso, estamos meio que na mesma região, mas um grupo diferente de corpos celulares mais perto da linha média - medial. Lateral, é claro, está mais perto dos lados.

A partir daí, ele se espalha e vai para um monte de córtex auditivo. Onde o processamento cortical realmente está é em seus lobos temporais bem nas laterais de sua cabeça aqui, mas o sinal chega lá de uma forma indireta - é meio fácil ser tipo, ei, olhe, ouvidos! Bem, é onde está o meu processamento auditivo, mas na verdade ele vai para trás, cruza e gira antes de voltar para o lobo temporal.

Voila, as principais vias auditivas.

Então espere - o som começa de um ouvido, vai para o outro lado, [INAUDÍVEL]

Quase tudo se cruza. Quase todas as informações do ouvido esquerdo vão para o cérebro direito e vice-versa. Cerca de 90% ou 95% das fibras nervosas se cruzam e um pouco disso vai para o núcleo olivar do mesmo lado. Acontece que, em alguns animais, a informação sobre a origem de um som acontece muito mais tarde no estágio - mas nos mamíferos, acontece bem aqui, nessas coisas de processamento inicial no núcleo olivar superior. O núcleo olivar superior recebe principalmente informações de um lado ou do outro, mas lembre-se, que 5% ou 10% do sinal não cruzou, e essa é a parte que seu cérebro usa para localizar sons.

Somos muito bons em descobrir de onde vêm os sons. Experimente - feche os olhos. Eu vou-- colocar suas coisas no chão. Vou andar pela sala. Eu vou bater palmas. Aponte onde você pensa que estou sem olhar.

Não tire seus vizinhos.

Tudo bem, sentindo-se bastante preciso? Você sentiu que tinha um bom senso de onde os sons estavam vindo? Não é perfeito, mas bastante preciso. Somos bons nisso. Que tipo de informação estamos usando para fazer isso? Como você - como você descobriria - como você poderia descobrir onde um som está localizado? Como você sabe?

De que ouvido está mais perto.

De qual ouvido está mais perto. Como você analisaria o sinal de som que chega aos seus ouvidos para descobrir de qual ouvido ele está mais próximo?

Há alguma diferença de tempo em que a onda sonora atinge [INAUDÍVEL]

Sim. Seus anos vão ter quinze, vinte centímetros de intervalo, provavelmente, em média. Haverá uma diferença sonora. Um é a latência entre as orelhas. Outro é o volume entre as orelhas. Portanto, a latência e a diferença de volume permitem que você descubra de qual ouvido as coisas estão mais próximas, especialmente para coisas que não estão diretamente entre elas. Direito? Dizer de frente é difícil por causa da latência e do volume, mas você tem - aqui está o nosso cara hipotético, certo? Se eu tiver uma fonte de som aqui-- fonte de som. Aqui está um diapasão. Então temos ondas sonoras saindo dele, e elas vão atingir sua orelha direita antes de atingir a esquerda. Portanto, há uma diferença de latência.

Isso não funciona para sons realmente graves porque o comprimento de onda da onda sonora - e quero dizer o comprimento de onda desta vez - é grande o suficiente para que ele realmente passasse pela sua cabeça. Sua cabeça não é grande o suficiente para fazer uma diferença significativa em como ela chegará lá, não. Uau, não posso ensinar isso hoje. Não importa - isso é verdade para a próxima coisa que irei falar, que é o que você consegue - que é o volume.

Você obtém uma sombra sonora ao redor de sua cabeça. Para um som que está vindo, se estiver vindo para seu ouvido esquerdo, ele bloqueará - sua cabeça irá bloquear parte da onda sonora que chega ao seu ouvido direito para ruídos de alta frequência. Para ruídos de baixa frequência, o comprimento de onda é grande o suficiente para que ele possa passar pela sua cabeça e você não obterá uma diferença de volume. Isso faz sentido, física crianças?

Latência, volume e alguns outros tipos de sinais também. Existem muitas pistas - existem algumas pistas que seu cérebro pode usar para localizar sons.

Como você está dizendo isso para comprimento de onda grande e alto?

Não para volume, mas para - latência é uma coisa que você consegue - você consegue uma diferença no tempo de chegada. Para diferenças de volume, se algo estiver mais perto de seu ouvido esquerdo, ele será mais alto em seu ouvido esquerdo para coisas razoavelmente próximas, especialmente. Mas não para sons de comprimento de onda maior e de frequência mais baixa, porque o comprimento de onda maior permite - isso significa que não está sendo bloqueado por sua cabeça, que não é grande o suficiente em relação ao som para lançar esse tipo de sombra.

Outra coisa que você verá é que você realmente verá diferenças espectrais. O que isso significa é que, devido ao formato de nossos ouvidos, os sons que chegam de ângulos diferentes fluirão em torno das pequenas formas enrugadas em nossos ouvidos - em nossos ouvidos externos e em nosso pavilhão - de maneira diferente. Um som que vem da sua frente e um som que vem atrás de você, mesmo que sejam o mesmo som, terão características sutilmente diferentes - quais frequências são destacadas, quais frequências diminuem um pouco.

Essa informação, geralmente não estamos conscientes dela. Nosso cérebro sai de seu caminho para nos tornar menos cientes dele para processamento consciente, mas você o usa - para localização, você fica ciente de se algo está atrás ou na frente de você. Aquela orelha externa de formato engraçado não apenas destaca frequências específicas que queremos ser capazes de identificar em nosso mundo - mas também nos permite obter algumas informações de localização por meio de como isso afeta coisas vindas de ângulos diferentes. Perguntas?


16: Introdução à Micropipetagem - Biologia

Leões - Unidade - Características de vida / níveis (10)

Quem são as pessoas em nossa sala de aula? (7)

Discussão: Pesquisa de metacognição (5)

Charas of life - UNITY - Sharing Obj Sheet 1.1 & amp1.2 (8)

Introdução à DIVERSIDADE dos seres vivos (2)

  • Inscreva-se para o Mastering Biology
  • Perguntas de revisão em sala de aula para 1.1
  • Classificação de leão, hiena e dingo (Obj 1.6)

Plano de estudos e assinaturas de contrato de segurança coletadas

Grupo: compartilhar notas 1,3, 1,6 e 1,8 amp (10)

Revisão 1.1, 1.2, 1.3 e 1.6 (15)

Introdução à seleção natural 1,7 (5)

Objetivos 2.3, 2.5, 2.6 se você não os concluiu durante o verão

Revise os links da página inicial (5)

Refine este cenário de Seleção Natural (10)

Grupo: história NS - discussão com prompts de imagem (15)

Introdução à Biologia Emergindo da Química (5)

Objetivos 2.7, 2.8, 2.10, 2.12, 2.13 e 2.14 se você não os concluiu durante o verão

Objetivos 3.1, 3.2 e 3.3 se você não os concluiu durante o verão

Monômeros, polímeros, desidratação, hidrólise (10)

Visualização das leituras com gráfico de macromoléculas (15)

3,4, 3,5, 3,6, 3,7, 3,8, 3,9, 3,11, 3,12, 3,14, 3,15 via gráfico de macromoléculas

Carboidratos e lipídios (20)

Introdução da página de destilação (5)

Proteínas e ácidos nucléicos (15)

Trabalho da página de destilação - coletado na sexta-feira

Reveja as sessões de hoje Rm106 antes (7h15) e depois da escola

Unidade 1 TESTE (MC + Ensaio) - nome no teste, frente e verso do scantron por seta (para fins PRO)

Página de destilação coletada

Teste e expectativas: como estamos indo até agora! (10)

Laboratório de microscopia: Elodea a olho nu, escopo de dissecação, composto de baixa potência, composto de alta potência (20)

Bom modelo vs. modelo não tão bom (10)

AP LAB: configuração de demonstração de cubos de ágar (10)

Discussão: Artigo de jornal multitarefa sobre laptop (10)

AP LAB: resultados de demonstração de cubo de ágar (10)

Colete o modelo do objetivo 4.2

PRO opcional hoje na Rm 104 antes (7h15) e depois da escola

Opcional: vídeos do curso intensivo sobre células vegetais.

Teste do capítulo 4 (15MC + FRQ do parceiro - Organelas celulares)

Sem escola Sem escola Sem escola Sem escola

AP LAB: Configuração - Demonstração de osmose da bolsa de diálise (animal) (10)

AP LAB: Demo - Difusão de bolsa de diálise com amido + IKI (10)

Introdução ao transporte passivo (10)

AP LAB: Plasmólise (osmose) com Elodea (planta) (20)

Revise as soluções e osmose (10)

Introdução à pergunta sobre batata do AP Lab (10)

AP LAB: Osmose - Configuração do núcleo da batata (20)

Grupo: Folhas de revisão em aula 5.1-5.9 (15) RESPOSTAS

Discuta o problema de erro de rotulagem incorreta do laboratório com a equipe (10)

Opcional: Bozeman YouTube e / ou Crash Course sobre transporte

AP LAB: Osmose - Potato Core colete e discuta dados

Objetivos 5.12, 5.13, 5.14, 5.15, 5.16

Enzimas e ROS - para discussão na quinta-feira

Revise o Capítulo 5 por meio do Mastering Biology

Enzyme Lab - Demo: Catalase

Discussão: Enzimas e ROS

Teste do Capítulo 5 (15 MC + Parceiro FRQ - ENZYMES)

Revisão do exame da unidade 2 na sala 106 às 7h15

Feedback do assento / grupo para sociograma

Revisão do exame da unidade 2 na sala 106 às 15:10

Teste da unidade 2 - MC + FRQ - 3 RESPOSTA CURTA

Página de destilação coletada

Modelos completos de respiração celular e Qs sobre os objetivos 6.6-6.10

Visão geral da respiração celular

Foco: Ciclo de Glicólise e Ácido Cítrico

Visão geral da respiração celular novamente

Discuta Organelas como Organismos

Teste do Capítulo 6 (15 MC + FRQ - short ansr baseado em matemática)

PRO no Rm 104 7h15 às 7h45 e 3h05 às 15h35

Discussão: Artigo sobre dieta cetogênica

Laboratório de respirômetro: Análise de dados de dados de amostra

Objetivos 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.6

DIA DE RECUPERAÇÃO: Concluir o laboratório de respirômetro, objetivos, etc.

Resposta de artigo de crédito extra devida

Grupo: Reações de luz e ciclo de Calvin POGIL Modelo 2, 3, 4

Teste do Capítulo 7 (10 MC + FRQ)

Revisão da sessão Sala 106 15:10

Fotorrespiração, fotossíntese CAM

Revisão da sessão Sala 106 7h15

Teste da unidade 3 - Respiração celular e fotossíntese (resposta curta MC + FRQ)

Página de destilação coletada

Como estamos indo até agora? Teste e expectativas

Palestra: Proteína vs DNA como material genético

Unidade 4 Objetivos 10.1, 10.2, 10.3 8.3 e 8.4

Discussão: Artigo da Nature (Watson e amp Crick)

PRO Rm 104 7h15 e 15h10

Palestra: Replicação de DNA (com enzimas) na fase S

Visualização dos objetivos com a mitose animada

Revisão de mitose com alegria

Pontos de controle para câncer

Grupo: Visualização de ponta de raiz de cebola

Revisão da sessão Rm 104 7h15 e 15h10

SEM ESCOLA - CONFERÊNCIAS PT

Grandes tópicos: A / reprodução sexual, cariótipos, meiose

Objetivos 8.11, 8.12, 8.13, 8.14, 8.15, 8.17, 8.18

Chromebooks: benefícios do vídeo de reprodução sexual

Planilha do parceiro com livro didático: fissão binária, assexual e reprodução sexual (8.1, 8.2, 27.1, 27.2)

PRO Rm 104 durante a aula e 15:10 ONL Y

Conclua todas as tarefas não concluídas em sala de aula

Trabalho de grupo: Cariótipos para diagnóstico

Objetivos de trabalho 8,19, 8,20, 8,21, 8,22, 8,23

Objetivos 8.19, 8.20, 8.21, 8.22, 8.23

Treinamento SAT - Professores de Laboratório de Leitura

Planilha de Prática de Meiose e Cariótipos

Folha de revisão de meiose e genealogia + Artigo de esportes para discussão

Conclua o laboratório de meiose com miçangas

2017 - adicione outro dia para adicionar fertilização entre as mesas

Compartilhe notas do HW da noite passada

Revise a meiose com os slides dos alunos

Pedigrees e quadrados de Punnett

Grupo: planilha de Genética do dia 1 nº 1, 2, 3 e pedigree

Compartilhe notas do HW da noite passada

Grande imagem conectada à meiose

Dominância incompleta e cruzamentos de teste de amplificação

Grupo: planilha # 4 do dia 1 de genética e coluna de correspondência de amp

Cariótipo para diagnóstico e discussão de artigos sobre esportes

Reveja com o grupo e introduza a leitura desta noite

Questionário de meiose e genética (15 problemas MC +)

Revisão da sessão Rm 106 7h15 e 15h10

Teste da unidade 5 - meiose e genética

Página de destilação coletada

Unidade 6, Objetivos 10.6, 10.7, 10.8, 10.9, 10.10

Revisão da transcrição e tradução

Transcrição e tradução Bioflix

Laboratório: Microscópio de células diferenciadas

  • Metilação Metilação de demonstração de DNA
  • Agrupamento de DNA e inativação X Lamba seus ratos!
  • Fatores de transcrição
  • tempo de vida do mRNA
  • miRNA
  • Modificação de proteína

Objetivos 11.2, 11.3.11.4, 11.5, 11.6, 11.7

Epigenética / Atividade de Pontos de Controle - IL-1

Grupo: Epigenética / Atividade de Pontos de Controle - Telomerase

Rever diferenciação e epigenética

Revisão da sessão Rm 104 7h15

Unidade 6 Exame - DNA e proteínas

Página de destilação coletada

Epigenética e artigo sobre doenças + perguntas - terça-feira devida

Estude para a prática Exame de Biologia AP Unidades 1-6

Exame prático AP (24 MC + 4 SA)

Não se esqueça - o Artigo Qs será coletado amanhã

Exame AP de repetição em parceria de grau semelhante

Recolher artigo Epigenética + Qs

Hormônios violentos no quadro branco e tamoxifeno

Introdução à eletroforese para DNA FingerprintinG

FRQ: Farmacologia e Transdução de Sinal

Trabalho de grupo: Eletroforese (dois documentos Word) + Carregar géis

Discussão: Cancer, Embryology, & amp Hallmark Qs

Folha de trabalho de Carolina - peixes e câncer

Objetivos 11.9, 11.12, 12.4, 12.13

Objetivos 12.6, 12.8, 12.9, 12.10

Compartilhe notas com o grupo nas mesas para revisar os objetivos

Introdução ao Laboratório de transformação com empregos

Resultados e análises do Laboratório de transformação

DNA Recombinante vs. Clonagem

Continue com a grade de revisão

Revisite a transformação para ver se há algum crescimento extra

Capítulo Qs da Folha de Objetivos

Teste: Plasmídeos, Operons, PCR e Eletroforese

Avaliação via Santhi Athletic Testing

Rever Rm 104 7h15 e 15h10

PÁGINAS DE DESTILAÇÃO DEVOLVIDAS AOS ALUNOS

Compre ou verifique um livro de revisão da AP Biology (Cliff’s, Barron’s, etc.)

Revisão para o exame do primeiro semestre - revisão de vídeos

Revisão para o exame do primeiro semestre - revisão de vídeos

Em seu livro de resenhas da AP Biology comprado ou verificado, leia sobre como o teste é estruturado para as Seções I e II (15 minutos).Em seguida, leia, anote, estude, faça a prática Qs para seções relacionadas a: Bioquímica (1 hora), Células (1 hora), Genética (1 hora), Fotossíntese / Respiração Celular / Energética (1 hora), Biologia Molecular (1 hora ) e Biotecnologia (1 hora). Escreva as perguntas que gostaria que analisássemos no dia em que voltarmos do intervalo.

Trabalho do livro de revisão da AP Biology (Cliff’s, Barron’s, etc.) - consulte a caixa à esquerda para obter detalhes sobre onde concentrar suas energias


Os 16 principais estágios da embriologia nas plantas (com diagrama)

Os pontos a seguir destacam os dezesseis estágios principais da embriologia nas plantas. Algumas das etapas são: 1. T.S. Antera jovem (em desenvolvimento) 2. T.S. Antera Mostrando Quatro Bolsas De Pólen Maduras 3. T.S. Antera Madura Mostrando Deiscência 4. Pólen Tétrades 5. Grão de pólen 6. Tipos de óvulos 7. L.S. Óvulo anátropo 8. Inicial arqueada 9. Estágio de duas células da célula-mãe de megásporo 10. Linear Tetrad of Megaspores e alguns outros.

Embriologia em Plantas: Estágio # 1.

T.S. Antera jovem (em desenvolvimento):

1. É uma estrutura multicelular de quatro cantos, circundada por uma camada de epiderme.

2. Em cada canto desenvolve-se uma ou mais iniciais arquesporiais.

3. Essas iniciais dividem-se por uma parede periclinal em célula parietal primária externa e célula esporogênica primária interna.

4. A célula parietal primária divide-se tanto periclinalmente quanto anticlinalmente e forma 3 a 5 camadas concêntricas de células.

5. A camada mais interna da parede é chamada de tapete, que tem uma função nutritiva.

6. Do tecido esporógeno se desenvolvem os grãos de pólen.

7. Algumas células formam a fita procambial no centro da antera.

Embriologia em Plantas: Estágio # 2.

T.S. Antera mostrando quatro bolsas de pólen maduras:

1. É uma estrutura de quatro cantos que contém um saco polínico (Fig. 182).

2. A antera é circundada por uma camada de epiderme por toda parte.

3. Cada saco polínico é circundado por epiderme, uma camada endotecial, uma a três camadas intermediárias ou camadas de parede e a camada mais interna de tapete.

4. Em cada saco polínico ou câmara polínica estão presentes muitas tétrades polínicas que, na separação, formam micrósporos.

5. Uma junta em forma de conectivo está presente no centro.

Embriologia em Plantas: Estágio # 3.

T.S. Antera Madura Mostrando Deiscência:

1. É um corpo multicelular de quatro cantos, quatro câmaras, rodeado por uma camada de epiderme.

2. A parede de partição entre os dois sacos polínicos está dissolvida (Fig. 183).

3. Muitos grãos de pólen ou micrósporos estão presentes nos sacos polínicos na forma de massa fina, pulverulenta ou granulosa.

4. Endotécio, camadas médias e camadas do tapete estão presentes abaixo da epiderme.

5. Ao longo da linha de deiscência de cada lobo, células de endotécio de paredes finas formam o estômio.

6. Um conectivo é muito claro.

Embriologia em Plantas: Estágio # 4.

(A) Tétrade Isobilateral:

Todos os quatro esporos são formados em um plano porque os fusos da primeira e segunda divisão meiótica permanecem em ângulo reto entre si (Fig. 184), por exemplo, Zea mays.

Dos dois esporos inferiores, apenas um é visível. Ambos os superiores são transparentes (Fig. 184), por exemplo, Magnolia.

Na meiose II, a célula superior se divide para formar duas células presentes lado a lado e a célula inferior forma duas células situadas uma acima da outra, por exemplo, Aristolochia.

(D) Tétrade Linear:

Todos os quatro esporos estão presentes um acima do outro de forma linear, por exemplo, Halophila.

(E) Grãos de pólen compostos:

Às vezes, tétrades de micrósporos aderem umas às outras (Fig. 184) e formam o grão de pólen composto, por exemplo, Typha, Cryptostegia.

Os grãos de pólen de um saco polínico às vezes permanecem juntos para formar uma única massa chamada polínio. Cada polínio (Fig. 184) consiste em carpúsculo, caudículo e polínia, por exemplo, Asclepiadaceae.

Embriologia em Plantas: Estágio # 5.

1. É uma estrutura unicelular e uninucleada (Fig. 185). Mas os grãos de pólen são sempre 2 ou 3 nucleados, quando derramados.

2. É cercado por uma parede de camada dupla, i. e., exina externa e intina interna.

3. Exine é espesso, cutinizado, pigmentado, esculpido e perfurado por poros germinativos.

4. O intino é fino, incolor, liso e consiste em celulose.

5. No citoplasma estão presentes água, proteínas, gorduras, carboidratos, etc.

Embriologia em Plantas: Estágio # 6.

(Ortho, straight tropous, virou). Quando micrópila, chalaza e funículo estão em uma linha reta, por exemplo, Polygonaceae, Urticaceae.

(Ana, para trás troposa, virou-se). Aqui, o corpo do óvulo gira para trás em um ângulo de 180 ° e, assim, a micrópila fica próxima ao hilo e à placenta Sympetalae.

(Hemi, meio tropo, virou). Aqui, o corpo do óvulo é colocado transversalmente ou em ângulo reto com o funículo. Chalaza e micrópila estão presentes aqui em uma linha reta (Fig. 186), por exemplo, Ranunculus.

(Kampylos, curvo). Aqui, o corpo do óvulo é curvo de tal forma que a chalaza e a micrópila não fiquem na mesma linha reta, por exemplo, Leguminosas.

Aqui, a curvatura do óvulo é mais pronunciada e o saco embrionário torna-se em forma de cavalo e shyshoe (Fig. 186), por exemplo, Butomaceae.

Aqui, o funículo é muito longo e o óvulo gira em um ângulo de 360 ​​° de tal maneira que é completamente circundado pelo funículo. Micrópila voltada para cima, por exemplo, Cactaceae.

Embriologia em Plantas: Estágio # 7.

1. Está ligado à placenta por um pedúnculo denominado funículo.

2. O ponto de fixação do funículo com o corpo do óvulo é conhecido como hilo, que se estende acima na forma de uma crista chamada rafe.

3. O nucelo consiste em células parenquimatosas.

4. O nucelo permanece coberto por uma ou duas coberturas chamadas tegumentos.

5. Os tegumentos permanecem desconectados em um ponto e evitam uma passagem chamada micrópila.

6. O saco embrionário consiste em três antípodais, duas sinérgicas, uma célula-ovo e um núcleo secundário.

7. Os antípodais estão localizados perto da extremidade da calaza e da célula-ovo e sinérgicos em direção à extremidade micropilar.

Embriologia em Plantas: Estágio # 8.

1. É de origem hipodérmica.

2. O arco inicial é maior do que as células circundantes.

3. Um núcleo conspícuo e citoplasma denso estão presentes nele.

4. Em seus estágios posteriores, ele se divide em duas células formando uma célula parietal externa que forma o tis & shysue parietal e a célula-mãe de megásporo interno.

Embriologia em Plantas: Estágio # 9.

Estágio de duas células da célula-mãe de megásporo:

1. Duas células estão presentes uma acima da outra (Fig. 189).

2. Eles são formados após a divisão de redução e, portanto, cada célula contém um conjunto haplóide de cromossomos.

3. A tétrade é formada a partir dessas duas células.

Embriologia em Plantas: Estágio # 10.

Tétrade linear de megásporos:

1. Quatro megásporos são arranjados de forma linear.

2. Estes são de natureza haplóide.

3. Dos quatro megásporos, apenas um permanece funcional, que está próximo à extremidade calazal. Restantes três degenerados (Fig. 190).

4. Megásporo funcional é a primeira célula do gametófito feminino e se desenvolve no saco embrionário.

Embriologia em Plantas: Estágio # 11.

Óvulo com Embrião Binucleado:

1. Dois núcleos estão presentes no saco embrionário.

2. Esses dois núcleos são formados pela divisão do núcleo do megásporo funcional.

3. Depois de algum tempo, dois núcleos são separados por um grande vacúolo e atingem os cantos.

Embriologia em Plantas: Estágio # 12.

Óvulo com 4-Nucleate Embryo-Sac:

1. Quatro núcleos estão presentes no saco embrionário (Fig. 192).

2. Dos quatro núcleos, dois estão presentes perto da extremidade calazal e os dois núcleos restantes perto da extremidade micropilar.

3. No centro está presente um grande vacúolo central.

4. Traços de megásporos degenerados também são vistos na extremidade micropilar.

Embriologia em Plantas: Estágio # 13.

Óvulo com 8-Nucleado, Tipo Polygonum de Embrião:

1. Perto da extremidade miropilar está presente o egg appara & shytus.

2. O aparato do ovo consiste em um ovo e duas sinérgias.

3. Perto da extremidade calazal estão presentes três antípodais (Fig. 193).

4. No centro estão presentes dois núcleos polares que finalmente se fundem e formam um núcleo secundário.

5. Muitos vacúolos pequenos estão presentes por toda parte.

Embriologia em Plantas: Estágio # 14.

1. O endosperma é formado pela fusão de dois núcleos polares e um dos gametas masculinos.

2. Possui número triploide de cromossomos.

3. É dos seguintes três tipos diferentes (Fig. 194):

O núcleo do endosperma se divide muitas vezes, formando muitos núcleos livres, que nos estágios posteriores podem ser separados por paredes.

(B) Tipo de celular:

Neste tipo, todas as divisões nucleares são acompanhadas pela formação e tímido da parede.

Nesse tipo, primeiro as divisões nucleares são acompanhadas pela formação da parede, mas depois não há formação da parede e os núcleos permanecem livres. Portanto, é um estágio intermediário entre o nuclear e o celular.

Embriologia em Plantas: Estágio # 15.

1. Apenas um cotilédone está presente (Fig. 195).

2. A plúmula forma o caule e a radícula forma a raiz.

3. Hipocótilo e um pequeno suspensor também estão presentes.

Embriologia em Plantas: Estágio # 16.

1. Dois grandes cotilédones estão presentes.

2. Ambos os cotilédones cobrem um pequeno ápice da haste.

4. Perto do suspensor está presente a capa da raiz.

5. A região central forma o procâmbia, que está presente entre a raiz da raiz e o ápice do caule (Fig. 196).


Introdução à Biologia (0ª Edição) Editar edição

As plantas são organismos eucarióticos fotossintéticos multicelulares do reino Plantae. As plantas desempenham um papel importante no enriquecimento e sustentação da vida. O processo fotossintético das plantas é a base da cadeia alimentar e inicia o fluxo de energia no ecossistema. As plantas fornecem oxigênio apenas para todos os organismos vivos. Eles são responsáveis ​​por fornecer o oxigênio globalmente.

As células vegetais são células eucarióticas. Uma célula é a unidade básica da vida, dentro da qual ocorrem as reações químicas e, portanto, produz os metabólitos para as plantas e a vida humana. Células vegetais são células com núcleo que contém o material genético e é circundado pela membrana. A célula é composta por 50% de proteínas, 15% de ácidos nucléicos, 15% de carboidratos, 10% de lipídios e 10% de outras moléculas.

As plantas requerem certos elementos para seu crescimento adequado. A maioria dos elementos necessários são iguais aos dos animais e dos humanos. As plantas requerem 16 elementos essenciais, dos quais três vêm do ar. O ar fornece carbono, hidrogênio e oxigênio para as plantas e o restante é obtido do solo. Portanto, a afirmação dada é falsa.

Portanto, a declaração dada é.


16: Introdução à Micropipetagem - Biologia

Gravado: 14 de fevereiro de 2014

Aula 16: Modelo de Enzima Michaelis Menten

Descrição do Curso: Este curso é destinado a alunos de graduação em matemática e biologia com formação básica em matemática e consiste em uma introdução à modelagem de problemas biológicos usando métodos ODE contínuos (em vez de métodos discretos como os usados ​​em 113A). Descrevemos o comportamento qualitativo básico de sistemas dinâmicos no contexto de um modelo populacional simples e, conforme o tempo permite, introduzimos outros tipos de modelos, como reações químicas dentro da célula ou sistemas excitáveis ​​que levam a oscilações e sinais neuronais. Certos tópicos de álgebra linear que são necessários para este curso também são apresentados, portanto, um pré-requisito de álgebra linear não é necessário.


Capítulo 16 Introdução e # 8211 Respiração Celular


A planta de energia elétrica em (Figura) converte energia de uma forma para outra que pode ser usada mais facilmente. Esse tipo de usina geradora começa com energia térmica subterrânea (calor) e a transforma em energia elétrica que será transportada para residências e fábricas. Como uma planta geradora, as plantas e os animais também devem receber energia do meio ambiente e convertê-la em uma forma que suas células possam usar. A massa e sua energia armazenada entram no corpo de um organismo de uma forma e são convertidas em outra forma que pode alimentar as funções vitais do organismo. No processo de fotossíntese, as plantas e outros produtores fotossintéticos absorvem energia na forma de luz (energia solar) e a convertem em energia química na forma de glicose, que armazena essa energia em suas ligações químicas. Em seguida, uma série de vias metabólicas, chamadas coletivamente de respiração celular, extrai a energia das ligações da glicose e a converte em uma forma que todos os seres vivos podem usar.


16.2.1 Iniciação da Transcrição

Promotores

A primeira etapa da transcrição é identificar onde começar a copiar a fita de DNA. Cada gene possui uma sequência específica de DNA, chamada de promotor, que especifica onde começar a transcrição e denota qual fita de DNA copiar. O promotor é o local onde a maquinaria de transcrição se liga e inicia a transcrição. Na maioria dos casos, os promotores existem a montante dos genes que regulam.

A sequência específica de um promotor é muito importante porque determina se o gene correspondente é transcrito o tempo todo, alguma vez ou raramente. Os promotores procarióticos têm regiões em -10 e -35 a montante do local de iniciação, onde o promotor se liga (Figura 16.7) A seqüência -10 é TATAAT e, portanto, é chamada de TATA box. A sequência -35 é TTGACA. Uma subunidade da RNA polimerase chamada sigma (σ) se liga à sequência -35. Uma vez que essa interação é feita, o resto da enzima RNA polimerase liga-se ao promotor. Os promotores eucarióticos são muito maiores e mais complexos do que os promotores procarióticos, mas também possuem uma caixa TATÁ. (Figura 16.8).

Figura 16.7 A subunidade σ da RNA polimerase procariótica reconhece sequências na região do promotor a montante da visão do início da transcrição. A subunidade σ dissocia-se da polimerase após o início da transcrição.

Figura 16.8 Um promotor eucariótico generalizado é mostrado. Fatores de transcrição reconhecem e se ligam ao promotor. A RNA polimerase então se liga e forma o complexo de iniciação.

Complexo de Iniciação

Em procariontes, σ controla quando a RNA polimerase se liga a um promotor e começa a transcrever um gene. Eucariotos dependem de um exército de fatores de transcrição e outras proteínas reguladoras para ajudar a regular a frequência com que o RNA é sintetizado a partir de um gene. Os fatores de transcrição ligam-se à fita molde do DNA e, subsequentemente, recrutam a RNA polimerase para o início da transcrição. Fatores de transcrição são essenciais para garantir que a célula transcreva precisamente os RNAs de que necessita.

O complexo de fatores de transcrição e RNA polimerase ligado a um promotor é chamado de complexo de iniciação (Figura 16.8). Uma vez que a RNA polimerase está ligada ao promotor, a dupla hélice de DNA de um gene deve ser desenrolada para abrir espaço para a síntese de RNA. A região de desenrolamento é chamada de bolha de transcrição (Figura 16.9).


Jovens Criadores de Negócios

para alunos do 10º, 11º ou 12º ano

O programa educacional de curta duração inovador visa cultivar a cultura empreendedora por meio do desenvolvimento da criatividade, inovação, imaginação e habilidades de negócios dos alunos para que eles estejam em posição de enfrentar os desafios de muitas maneiras diferentes.

Os alunos aprenderão como desenvolver ideias inovadoras com o apoio dos tutores do ACT e por meio de um processo orientado com base no Jacobson Youth Entrepreneurship Camp da Universidade de Iowa. Além disso, a escola pretende familiarizá-los com os conceitos básicos de empreendedorismo e pensamento empresarial, de forma a conceber o seu próprio plano de negócios.


Currículos Pitt Kits

Prática de Micropipetagem

Como pré-requisito para qualquer Pit Kit de técnicas de DNA, recomendamos nosso Kit de Pit de Prática de Micropipetagem. Esta atividade ensina a habilidade de trabalhar com volumes muito pequenos usando uma micropipeta. Esta atividade prática usa quatro soluções de água coloridas e os alunos praticam o uso de quatro micropipetas diferentes. Este kit pode ser modificado para incluir uma introdução ao uso de um vórtice e / ou microcentrífuga.

Transformação Bacteriana

O processo pelo qual as bactérias absorvem DNA estranho é a transformação. As bactérias podem ser transformadas com plasmídeos contendo genes de resistência a antibióticos (pAMP ou pKAN), ou o plasmídeo pGLO que dá resistência à ampicilina juntamente com fenótipo de brilho verde através do gene da proteína fluorescente verde na presença de luz UV e açúcar arabinose. Este protocolo pode ser usado junto com o protocolo de DNA recombinante, ou como um experimento separado.

DNA recombinante

Neste protocolo, os plasmídeos de DNA com genes de resistência à ampicilina e canamicina são cortados com enzimas de restrição e religados juntamente com uma enzima ligase na tentativa de formar um plasmídeo contendo os genes de resistência para ambos os antibióticos. NOTA: O protocolo de recombinação também requer materiais do kit Bacterial Transformation Pitt.

Isolamento de DNA / Digestão de restrição / Eletroforese

Neste protocolo, o DNA de plasmídeo é isolado e, em seguida, digerido com enzimas de restrição e eletroforese, a fim de observar os padrões de bandas. Alternativamente, o DNA de plasmídeo pode ser fornecido para a reação de restrição, ou o DNA de plasmídeo pode ser fornecido como amostras digeridas e não digeridas que estão prontas para carregar em um gel.

Bold Fold

Esta atividade foi projetada para orientar os alunos através do processo de síntese e processamento de proteínas. Esta é uma atividade prática na qual os alunos se moverão por cinco estações, cada uma representando uma organela dentro da célula. Em cada estação, os alunos realizam uma tarefa específica associada à formação adequada de proteínas:

  • Núcleo: transcrever DNA
  • Ribossomo: traduza o mRNA em domínios de proteínas individuais e anexe esses domínios
  • Retículo Endoplasmático: Dobre sua proteína
  • Golgi: adicione uma etiqueta molecular para classificar sua proteína até seu destino final
  • Membrana celular: entregue a proteína à membrana celular e aprenda mais sobre a proteína específica que eles criaram

Seus alimentos são geneticamente modificados?

Os avanços na engenharia genética resultaram em plantas geneticamente modificadas de importância comercial. Essas plantas foram projetadas para conter genes que codificam resistência a herbicidas, resistência a insetos, tolerância à seca, tolerância à geada e outras características. A maioria dos americanos provavelmente ficaria surpresa ao saber que mais de 60% dos vegetais frescos e alimentos processados ​​vendidos nos supermercados hoje são geneticamente modificados. A atividade de laboratório usa um método rápido para extrair DNA de plantas e produtos alimentícios. Em seguida, a reação em cadeia da polimerase (PCR) é usada para detectar evidências do promotor 35S que direciona a expressão de muitos transgenes encontrados na maioria dos alimentos geneticamente modificados.

Amplificação por PCR do locus D1S80

Este protocolo pode ser usado como parte de uma demonstração de "solução de crime". A reação em cadeia da polimerase amplifica o DNA no locus D1S80 - uma região não codificadora no cromossomo 1 composta por repetições de 16 pares de bases que podem exibir fenótipos heterozigotos ou homozigotos. Esta é uma das mesmas análises que os laboratórios criminais usam para determinar se o DNA de um suspeito é o mesmo encontrado na cena do crime. Nesta atividade, cada aluno extrai DNA de suas próprias células da bochecha como um modelo para a PCR. Após a PCR, a eletroforese é usada e os alunos verão que seu DNA é diferente para cada aluno.Eles também serão capazes de determinar se são homozigotos ou heterozigotos para o locus D1S80.

Bioprospecção para enzimas biocombustíveis

Antes do petróleo ser usado em automóveis, os primeiros veículos foram projetados para funcionar com etanol. No mundo de hoje, à medida que a escassez de combustíveis fósseis se torna uma preocupação, o uso de etanol para motores veiculares está mais uma vez sendo procurado. Como o petróleo, o etanol permite que os motores funcionem e funcionem adequadamente, mas o mais importante é que ele pode ser renovado. Neste módulo, os alunos aprendem sobre a importância dos biocombustíveis, como são desenvolvidos e usam um ensaio colorimétrico para pesquisar uma fonte biológica de uma enzima necessária para a produção de biocombustíveis. Este módulo também permite que os alunos usem uma enzima purificada, espectroscopia para criar uma curva padrão e um projeto experimental baseado em investigação para explorar as condições que afetam a função enzimática.

Organismos Modelo

Este módulo apresenta aos alunos seis exemplos de organismos modelo usados ​​em pesquisas científicas. Ao observar esses organismos, os alunos aprendem por que usamos sistemas modelo, as vantagens e desvantagens de cada organismo e como cada organismo modelo se encaixa em cenários de pesquisa específicos.

Desenvolvimento do ouriço-do-mar

A ativação do ovo e a clivagem precoce do embrião do ouriço-do-mar assemelham-se ao desenvolvimento humano inicial. Nesta atividade, os alunos coletam gametas de ouriços-do-mar vivos, iniciam a fertilização e observam a embriogênese precoce sob um microscópio. Podem ser realizados experimentos para ver o efeito que vários fatores ambientais têm no desenvolvimento do ouriço-do-mar. Este laboratório é adequado para uma abordagem educacional baseada em investigação, permitindo que o aluno seja o investigador.

The Strawberry Caper

Esta atividade aproveita o ceticismo saudável dos alunos do ensino médio e a independência emergente como pensadores, imergindo-os em um cenário em que são obrigados a investigar uma reclamação de violação de patente feita contra um produtor de morango orgânico por uma grande empresa comercial. Este é um exercício de análise crítica e pensamento baseado em investigação e permite aos alunos analisar dados, formular questões relevantes e testar / revisar hipóteses. Em suma, este exercício força os alunos a pensar, fazer perguntas e projetar experimentos para prosseguir e pode ser adaptado ao nível do ensino médio.

As técnicas experimentais incluem:

Ectotherm ER: sapos sob o clima

Este currículo é baseado na pesquisa do Dr. Richards-Zawacki, cujo laboratório investiga como as mudanças climáticas e a ecologia do hospedeiro / patógeno moldam a dinâmica das doenças da vida selvagem. Os alunos investigam as possíveis causas do declínio dos anfíbios por meio de um experimento que usa modelos térmicos de rãs para aprender como as mudanças no clima afetam a sobrevivência das rãs.

Surto

"Surto" é uma simulação que usa o conceito de doença infecciosa para permitir que os alunos analisem dados, formulem perguntas relevantes e testem / revisem hipóteses. Os alunos são apresentados a um cenário e são fornecidos dados para análise. Eles devem usar análise crítica e pensamento baseado em investigação para resolver o caso de um possível surto.

No cenário, o agente causador é desconhecido. Não se sabe se a "doença" é contagiosa ou devido a fatores ambientais. Professores e alunos desempenham o papel de agentes que representam o Center for Disease Control. Cabe à classe analisar os fatos e dados existentes e fazer as perguntas pertinentes que permitirão a investigação para proceder à hipótese, teste de hipótese e diagnóstico para que o surto possa ser controlado. Durante o exercício, os alunos irão se familiarizar com a ciência e tecnologia atuais (PCR, microscopia eletrônica, eletroforese, cultura de células), bem como técnicas de resolução de problemas.

Antes de passar o dia na Pitt para este exercício, o professor guiará os alunos por meio de uma atividade pré-laboratório que os apresenta ao problema em questão e inicia seu pensamento crítico. Uma vez no local, os alunos entrarão no cenário. Eles serão recebidos como agentes de campo do CDC pelo chefe da equipe do "Hospital Panther" e informados sobre a situação. Em seguida, os alunos farão quatro rotações de laboratório durante as quais coletarão e analisarão os dados e interpretarão os resultados no contexto do possível surto. Finalmente, os alunos serão solicitados a determinar a causa da doença e fornecer recomendações de tratamento.


Assista o vídeo: 001 Introdução às micropipetas (Outubro 2022).